Alumnado con Autismo. Otra forma de aprender (RN9)

Alumnado con Autismo. Otra forma de aprender (RN9)

Referencia: RN9

Duracion: 200 horas

Créditos: 8 ECTS

Modalidad: mixto

Certificado por la Universidad Nebrija

PVP: 140 

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Descripción

Este curso es válido en bolsas, oposiciones, traslados, concursos, Administraciones Públicas, de todo el territorio nacional.
Salvo criterios de excepción específicos en las distintas bases de convocatorias o bolsas de trabajo de las distintas Comunidades Autónomas.

Curso celebrado por nuestra entidad, Certificado por la Universidad: Según la Resolución de 21 de junio de 2010, de la Dirección General de Personal y Desarrollo Profesional del Servicio Andaluz de Salud sobre sistema de selección de personal estatutario temporal para puestos básicos en el Servicio Andaluz de Salud, serán valoradas las actividades de Formación Continuada las que  hayan sido organizadas por (entre otras) Centros Universitarios. Por lo tanto, nuestros cursos acreditados por las Universidades son válidos para su baremación en bolsas en todo el territorio nacional. Los diplomas correspondientes serán expedidos por la propia Universidad.

Según el Real Decreto 1142/2007 de 31 de agosto, las Universidades al ser entidades de derecho público tienen la Delegación del Ministerio de Sanidad en cuanto a la gestión y acreditación de la Formación Continuada, incluyendo la expedición de certificaciones individuales.

Enseñanzas que no conducen a la obtención de un título con valor oficial.

(Para mayor seguridad consultar las diferentes bases de convocatorias y bolsas de trabajo de las distintas Administraciones).

Profundizar en el trastorno de Espectro Autista de Alto Funcionamiento con la finalidad de adaptar los métodos educativos a la realidad plural a la que se enfrentan los centros educativos.
CAPÍTULO I. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DE ALTO FUNCIONAMIENTO.

1. Tríada de alteraciones.
2. Estilo cognitivo y sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.
3. Otras características adicionales.
4. Instrumentos para la detección de los TEA-AF.

CAPÍTULO II. INTERVENCIÓN EN EL AULA.

1. Introducción.
2. El espacio físico del aula.
3. Organización autónoma del material.
4. Factores que intervienen en los aprendizajes del alumno con TEA-AF.
5. Características del área curricular de matemáticas.
6. Características del área curricular de Conocimiento del Medio.
7. Habilidades de lectura: comprensión y mecánica lectora.
8. La expresión escrita y la grafomotricidad.
9. Los exámenes y evaluaciones escolares.

CAPÍTULO III. LOS MOMENTOS MENOS ESTRUCTURADOS DE LA JORNADA ESCOLAR.

1. Introducción.
2. El comedor.
3. Cambio de aulas y desplazamientos por el centro.
4. Excursiones y salidas fuera del centro.
5. Cambio de centro educativo.

CAPÍTULO IV. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

1. Introducción.
2. Consejos y estrategias generales para la clase de Educación Física.
3. Crear las condiciones y el ambiente adecuado.
4. Estrategias en la enseñanza de nuevas actividades y ejercicios.

CAPÍTULO V. CÓMO MEJORAR LA COMPETENCIA SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON TEA-AF.

1. Introducción.
2. El currículum encubierto.
3. Las habilidades sociales.
4. Enseñanza de habilidades mentalistas.
5. Aplicación de las habilidades mentalistas a las interacciones sociales .
6. Las habilidades sociales en el contexto del recreo.
7. Algunas dificultades comunes en el marco del recreo.
8. Mejorar la aceptación y la comprensión: El trabajo con los iguales.

CAPÍTULO VI. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS CON TEA-AF.

1. Introducción.
2. Facilitando la comprensión del lenguaje.
3. Promoviendo las habilidades conversacionales.
4. Mejorando las habilidades de comunicación no-verbal.

CAPÍTULO VII. UN ENFOQUE POSITIVO PARA TRABAJAR SOBRE LAS CONDUCTAS INADECUADAS.

1. Comprendiendo la conducta.
2. Necesidades básicas de los alumnos con TEA-AF para prevenir la aparición de conductas inadecuadas.
3. Estrategias de autocontrol y manejo de la ansiedad.
4. Elementos a tener en cuenta en la adaptación de técnicas para el manejo de las alteraciones del comportamiento.
5. El Equipo de trabajo como el hilo conductor de una intervención positiva.

CAPÍTULO VIII. A MODO DE CONCLUSIÓN: OTRA FORMA DE MIRAR Y COMPRENDER AL ALUMNO CON TEA-AF.

Apéndices.
Apéndice 1. Cuestionario de exploración del Espectro Autista de Alto
Funcionamiento (ASSQ).
Apéndice 2. Escala autónoma para la detección del síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento.
Apéndice 3. Escala Australiana para síndrome de Asperger (ASAS).
Apéndice 4. Test infantil del síndrome de Asperger (CAST).
Apéndice 5. Entrevista para el diagnóstico del síndrome de Asperger (ASDI).

Información adicional

Certificado por

Universidad Nebrija